Sondre Sæther

• Sæther, Sondre; Borgen, Jorunn Spord & Leirhaug, Petter Erik (2023). Structuring play in physical education. Sport, Education and Society. ISSN 1357-3322. doi: 10.1080/13573322.2023.2283782. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Play, games and sport are a part of the content of physical education (PE), and has been the subject of a longstanding debate among educators internationally and in Scandinavian countries. Play refers to something unstructured and free, while sport is a controlled and managed activity. Drawing on Skovbjerg`s (2021) play theory, this article explores how PE teachers in Norwegian secondary schools structure play as part of their teaching and curriculum. Through class observations and teacher interviews, this study analyzes how teachers use play-based formulas and rules that are similar to games and sports activities in PE classes. Results show that although teachers value play as part of PE, they struggle with building assessment into play-based formulas and breaking free from the structure of sports in PE. These findings inform our discussion on play in PE and how play-based formulas and rules can be integrated with assessment and learning outcomes within a competence-based curriculum.

• Sæther, Sondre; Borgen, Jorunn Spord & Leirhaug, Petter Erik (2022). Play in Norwegian curriculums for physical education - A historical conceptualisation. Acta Didactica Norden (ADNO). 16(3). doi: 10.5617/adno.8977. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Lek har fra Normalplan 1922 vært omtalt som en del av kroppsøvingsfaget i skolen, og som del av fornyelsen av faget i Kunnskapsløftet 2020 (LK20) skal lek vektlegges i større grad enn tidligere. Det finnes lite forskning om hvordan læreplanene omtaler lek og lekens plass i kroppsøvingsundervisningen. I det store tilfanget av lekteori ser det ut til å være enighet om noen kjennetegn ved leken, men det er til dels sterk uenighet om andre. Artikkelen undersøker på denne bakgrunn følgende problemstilling: Hvordan er lek konseptualisert i norske læreplaner i kroppsøving fra 1922 til og med Kunnskapsløftet 2020 (LK20)? Dette gjøres gjennom analyse av i hvilke kombinasjoner begrepet lek er brukt i de ulike læreplanene, og hvilke forventinger som skapes til lek, gjennom lekens retoriske funksjon. Med utgangspunkt i historisk konseptualisering Koselleck (1985) gjennomføres en nærlesning og analyse av læreplanene basert på «conceptually oriented criticism» (Jasinski, 2001a; 2001b). Resultatene viser at læreplanene skaper forventninger om at lek skal gi ulike typer bidrag i kroppsøving og at de ulike forventningene kan stå i ulike relasjoner til annet innhold og metoder i faget. Dette kan også forstås som et uttrykk for asymmetri. Selv om lek gjerne omtales som å ha egenverdi, er det i et historisk perspektiv de instrumentelle forventningene til lek som i størst grad blir retorisk synlig i læreplanene. Vi mener det er et behov for å diskutere lekbegrepet i kroppsøving og hva lek skal bidra med i faget. Videre er det også behov for mer forskning om hva som foregår i kroppsøving når lek er en del av undervisningen.

Se alle arbeider i NVA

• Sæther, Sondre; Leirhaug, Petter Erik & Borgen, Jorunn Spord (2023). Play in Phyiscal Education - How teachers understand and include play in their teaching. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA